| 在帶領小團體上，有許多技巧性的問題必須加以留意。例如：
以下茲就各項要點簡述於下： |
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 專注係指leader透過各種訊息傳達出對成員專心、注意的態度，成員將會感受到尊重、接納，進而信任leader與積極參與團體活動。 leader對成員必須注意到下列幾點：
專注除可讓成員感受到尊重外，亦可強化成員對leader的良好印象，人際互動的第一印象通常來自於第一次接觸，而第一次的印象則以是否受到對方尊重為基礎，專注適可充分傳遞出尊重訊息，因此，專注亦可為營造良好團體關係的重要技術。  回最上面
係指leader「全神貫注」於成員表達的語言與非語言訊息，而不做任何的平價與批判。leader不僅保持沈默，且用耳去聽、用眼去看、用心去感受與覺察，一方面可明確區辨成員遞訊息的意義與內涵，一方面可傳遞對成員的接納、關心與尊重，引導成員積極參與、自我表露與深入探索，並獲得成員的信任。 此乃在團體中最基本的技巧，以用在建立團體的和諧氣氛、引導成員表達意見、激勵成員積極參予團體，leader用傾聽以減少發問、講述，激勵成員多說、多講、多想，引導成員主動發言。 傾聽是採主動，而非被動。其運用時宜注意下列幾點：
然面對國內青少年自我意識逐漸抬頭、自我主義日漸高漲，leader亦應教導成員學會傾聽，積極主動的傾聽同儕的語言、非語言訊息，方能讓團體互動更為多元、更為熱烈、更為和諧。 亦稱換句話說，係leader以不同詞句來表達、澄清或確認成員的語言或非語言訊息，避免因誤解衍生成員的不信任感或減低參與意願。leader善用重述可校正自己與成員互動內涵，澄清互動訊息，讓溝通訊息更為明確，讓成員感受到leader的主動傾聽、支持與尊重，往往可引導成員更深入自我探討。 leader重述時，宜掌握下列原則：
leader宜教導成員學會重述技術，以校正同儕間互動訊息，澄清同儕間模糊訊息，讓同儕能更深入、明確的溝通，讓同儕能相互感受到支持與尊重。 
係指leader引導成員更明確的表達經驗、行為、或感覺，針對特定方向深入探索，避免漫無目標或籠統抽象的敘述。「具體經驗」乃發生在學生個人身上或與他人互動的事件。「具體行為」乃學生所做的事或動作反應。「具體感覺」乃伴隨經驗、行為而來的感受或情緒反應，。
具體技術通常可引導成員更明確覺察自己的經驗、行為或感覺，更深入了解自己進而研擬較具建設性之解決策略，而非以一籠統之印象來溝通或以一模糊言詞來自我欺騙。
leader運用此技術，宜掌握下列原則：
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係運用種種開放式問題，來引導成員表達，以協助其發現問題與解決問題。發問必須以良好團體氣氛、良好團體互動為基礎，方能發揮下列三項功能：(1)引導成員「如何」自我探索，以協助其探索自己的思想、行為與情緒。(2)協助成員探索更「具體」的事實，提高成員對問題的明確性、清晰度。(3)引導成員發現解決問題的新資源與新策略、調整正負向認知、建立新目標。leader發問宜掌握下列原則：
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係leader為強化團體關係、釐清成員思緒，協助其表達情感、促使成員更深入自我探索，避免成員偏離主題或目標、探討新策略與目標所運用的技術，引導以直接發問、肢體支持來達成上述目標，此技術通常與發問、傾聽、支持等技術結合運用，發問係最直接的引導，透過問句來引導成員；傾聽與支持乃較間接的引導，透過微笑與點頭的肢體語言、口頭鼓勵與讚美的語言支持來引導成員。 leader運用引導技術時，宜掌握下列原則：
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係leader設身處地的站在成員的角度來思考問題，再將結果反應與成員的歷程。此技術可增進相互信任與和諧，傳遞leader充分了解成員的訊息，更可鼓勵成員更深層次的自我探索。同理心包括傾聽、辨識、溝通三個歷程，傾聽係指leader專注與傾聽成員的感覺、經驗、或行為，以進入成員的主觀世界；辨識係指leader設身處地的由成員立場去體會其明白呈現、隱喻或未覺察的感覺、經驗、或行為；溝通係指leader掌握「簡述語意」原則，適切把握與表達對成員感覺、經驗、或行為的了解，運用自己的詞彙和方式，讓學生知道leader了解其感覺、經驗、或行為，俾引導成員更深入自我探索。 同理心可分為初層次同理心、高層次同理心兩種，初層次同理心係指leader體會成員「明白呈現」的設身處地的感覺、經驗、或行為，而不深入挖掘成員隱喻部分；高層次同理心則指leader體會成員「隱喻或未覺察」的感覺、經驗、或行為，必須雙方已建立良好關係後，方能運用此技術；若適切運用可成員擴大視野，協助成員探討自己忽略部分，及協助成員辨識問題重點。 leader運用同理心的原則為：
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係leader予成員充分的關懷、積極的鼓勵和增強，讓成員獲得尊重，樂於參加團體，讓成員跳脫自我懷疑的巢臼，更可激勵其自我成長與自我超越。通常青少年會懷疑自己的想法不夠好、不夠完善，深怕提出想法會遭受鄙視或責罵，若leader能運用支持技術，並教導成員學會支持技術，成員將會獲得增強與鼓勵，強化自信與自尊。 支持可運用語言訊息，如口頭鼓勵或讚美、提供參考策略、或引導自我肯定，亦可運用非語言訊息，如點頭、微笑、信任眼神、或肯定手勢。支持的強弱亦可分高度支持與基本支持，基本支持係善用傾聽技術來傳遞關懷、接納訊息，讓成員更有信心表達、探索自我；高度支持係運用口頭肯定、公開鼓勵，甚至提供參考策略來傳遞高度增強與協助的訊息。 回最上面
leader運用面質技術時，宜掌握下列原則：
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係leader表達出在團體中此時此地事件的感受或人生經歷，以引導成員自我開放，增進成員對leader信任，與促進團體更深層的互動。自我開放是手段而非目的，自我開放的兩個層次：一為公開表達自己對團體內容的感受；二為揭露過去人生經驗、現在憂慮或未解決問題、未來的理想、目標或策略等內涵。 leader運用自我開放時，宜掌握下列原則：
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係leader讓成員在團體中免受不必要的心理或身體威脅，讓成員在團體中充分成長。leader為充分保護成員，必須掌握下列原則：
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係指leader為摘扼要敘述團體互動或活動內容，以轉換主題或結束活動所用的技術。摘述通常具有歸納活動內容重點、銜接各種活動、維持各項活動連貫等功能，避免讓成員參加團體輔導感到支離破碎，避免讓活動主題難以連貫，對提昇參與動機亦有助益。 leader運用時宜掌握下列原則：
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係leader針對成員在語言與非語言訊息、前後看法之差異或矛盾，與成員更深入探討，其能促使其更坦然面對自己、增進成員自我覺察、協助面對想逃避之思想、行為或感覺。面質可方為建設性面質、消極性面質，建設性的面質是成員自我檢查語言與非語言訊息、前後思維的差異，以傾聽、接納與支持來協助成員探討自己未曾覺察的部分或潛能，並將觀念轉化為行動。消極性的面質則以敵意、間接、攻擊的方式探討成員在訊息與前後的差異，此種面質會引發成員強烈的抗拒。
